ORGANISASI?
-Terdiri daripada sekumpulan manusia yang diikat dengan peraturan, yang bekerja dengan matlamat yang sama untuk mencapai objektif, misi dan visi penubuhan organisasi.
- Panitia mata pelajaran adalah subunit dalam sesebuah sekolah dan melaksanakan fungsi membantu sekolah mencapai objektif, misi dan visi.
- Panitia mata pelajaran adalah sebuah badan ikhtisas yang dianggotai oleh semua guru yang mengajar di sesebuah sekolah.
-Badan ini hendaklah dipimpin dandikendalikan oleh seorang guru kanan yang dilantik sebagai ketua panitia oleg Guru besar atau Pengetua Sekolah.
BIDANG-BIDANG PENGURUSAN PANITIA
- Perancangan Tahunan Panitia
- Mesyuarat Panitia
- Pengajaran dan Pembelajaran
- Program sokongan Panitia
-Pencerapan
- Pembangunan Staf
- Post Mortem ujian/ peperiksaan
- Koordinasi Persatuan
-Pengurusan Fail Panitia
-Stok dan kewangan
Tindakan sekolah?
-Tubuh panitia mata pelajaran minima tiga orang guru.
- Lantik Ketua Panitia dari guru terkanan, berpengalaman, prestasi kerja baik dan ada sifat kepimpinan.
- Buat surat perlantikan rasmi perlantikan rasmi serta tempoh memegang jawatan.
- ketua panitia jadi ahli JK Kurikulum sekolah :
ketua panitia perlu bermesyuarat dengan ahli bagi membincangkan aspek-aspek profesionla bagi penyampaian maklumatJKS iaitu :
a) isu0isu panitia seperti guru tidak beropsyen
b) kelas/makmal/bengkel tidak mencukupi sehingga timbul kelas terapong
c) peruntukkan panitia/pembelian alat dan bahan
KESIMPULANNYA.
Oleh itu, pengurusan panitia sangat penting dalam memastikan pengurusan pembelajaran murid-murid dapat dijalankan dengan berkesan dan selamat. Untuk itu, semua pihak haruslah melibatkan diri dalam program-program yang dianjurkan oleh pihak sekolah dan juga pihak Kementerian.
Monday, December 10, 2018
BAB 13 : PENGURUSAN ALAM PEMBELAJARAN
PENGENALAN
Alam belajar membawa maksud yang pelbagai mengikut pandangan yang
berbeza. Mereka yang mengutamakan persekitaran fizikal akan melihat alam
belajar dari sudut susun atur fizikal bilik darjah. Bagi mereka yang melihat
kepentingan hubungan dalam pembelajaran akan mentafsirkan alam belajar berdasarkan
hubungan guru-murid dan sesama murid. alam belajar seseorang mempengaruhi
perkembangan dan pembelajaran individu secara optimum. kecenderungan dan minat
individu serta sokongan yang diterima turut membantu dalam pembelajaran
seseorang.
Definisi alam
belajar ialah suatu keadaan atau suasana belajar yang dapat merangsang minat
belajar kanak-kanak dalam mencapai matlamat perubahan tingkah laku ke arah yang
positif dan daripada tidak tahu kepada tahu.
Alam belajar dapat dibahagikan kepada tiga aspek iaitu :-
-Aspek Fizikal
-Aspek Psikososial
-Aspek Komuniti Pembelajaran
-Aspek Komuniti Pembelajaran
Manusia bergantung
kepada individu lain untuk terus hidup dan berkembang dengan sempurna. ini
kerana manusia ialah insan sosial yang tidak dapat hidup bersendirian. Begitu
juga dalam proses pembelajaran, manusia bergantung dengan individu lain.
COntohnya, pembelajaran paling asas dan semula jadi bagi setiap manusia adalah
melalui proses peniruan. COntoh ini dapat dibuktikan semasa kita masih bayi. Bayi
meniru segala perbuatan, percakapan melalui persekitrannya. Lantaran itu,
komuniti pembelajaran yang paling sesuai perlu ada bagi memastikan pembelajaran
berkesan dapat berlaku.
Komuniti
pembelajaran boleh diertikan sebagai kumpulan manusia yang saling berkongsi,
bertindak secara koperatif, dan kolaboratif, mempunyai matlamat yang dikongsi
sama serta saling membantu dalam proses belajar. Pengalaman belajar dalam
bentuk kokmuniti pembelajaran merupakan satu pengalaman pembelajaran yang bermakna,
wajar dan semula jadi. Komuniti pembelajaran membina kesedaran bekerjasama,
memudahkan proses mengingat dan memberikan rasa berjaya. Pembelajaran dalam
bentuk komuniti pembelajaran sesuai dengan cara semula jadi manusia belajar dan
sesuai juga dengan keadaan sebenar dunia. komuniti pembelajaran juga boleh
dirujuk kepada perentasan kurikulum yang dipelajari secara hubungkait atau
bersepadu, bukannya secara terpisah.
Sekolah atau bilik
darjah sebagai satu komuniti pembelajaran boleh disamakan dengan satu keluarga
yang rapat, satu bentuk kejiranan yang sepakat atau satu kumpulan yang jelekit
dalam aspek hubungan sesama ahli, semangat kekitaan, saling menghormati, saling
membantu serta menyokong. Komuniti pembelajaran merupakan sekumpulan manusia
yang berkongsi nilai dan kepercayaan dan secara aktif belajar bersama-sama
serta saling belajar daripada individu lain.
Menurut McMillan dan Cavis (1986), komuniti pembelajaran mempunyai
empat ciri berikut :-
- Keahlian
- Pengaruh
- Memenuhi keperluan individu
- Berkongsi peristiwa atau tindakan dan perasaan
Justeru itu,
ahli komuniti pembelajaran perlu ada perasaan patuh kepada kumpulan, bergerak
bersama, membantu rakan dalam kumpulan, memberikan peluang kepada ahli kumpulan
meluahkan pendapat serta berfikir secara aktif, bukannya reaktif. Komuniti
pembelajaran membenarkan ahlinya meluahkan perasaan dan pandangan, berkongsi
idea, saling bantu membantu dan mengajar. lantaran itu, ahli komuniti
pembelajaran dalam satu bilik darjah dapat bergerak dalam kumpulan yang mantap.
Belajar dalam komuniti pembelajaran boleh membantu ke arah perkembangan yang
positif kelak. Persaingan yang sihat dapat dipupuk melalui amalan komuniti
pembelajaran yang sihat. sudah menjadi tugas guru sebagai pemimpin dalam kelasnya
untuk mewujudkan komuniti pembelajaran yang sanggup bersaing tanpa menindas
rakan yang lain.
Pengalaman
pembelajaran kanak-kanak bukan sahaja berlaku di dalam sekolah, malah
persekitaran luar sekolah. oleh itu, masyarakat memainkan peranan penting dan
berusaha untuk bekerjasama dengan guru dalam mebentuk peribadi murid-murid. Ini
selaras dengan teori "Ekologi Bronfenbrenner" yang mengemukakan lima
sistem sosial iaitu mikrosistem, mesosistem, ekosistem, makrosistem dan kronosistem
yang mempengaruhi perkembangan personaliti individu.
Setiap pengalaman
murid di dalam kelas, bagaimana perasaan murid bersama-sama rakan semeja atau
sekumupulan ialah persekitaran yang membentuk alam belajar murid berkenaan.
Alam belajar ini merangkumi persekitaran yang lebih luas, iaitu sekolah,
keluarga dan komuniti mempengaruhi pembelajaran murid. lantaran itu, wajarlah
guru membina hubungan yang erat antara sekolah dengan keluarga serta komuniti
setempat dan masyarakat yang lebih luas.
Aspek Psikososial
Aspek Psikologi dan
hubungan sosial kanak-kanak juga besar pengaruhnya ke atas pembelajaran
kanak-kanak. Anak-anak yang membesar dalam keluarga yang mesra dan penuh kasih
sayang, mendapat perhatian dan layanan yang baik akan berkembang dengan lebih
positif. Perasaan selamat, diterima, dihargai dan seumpanya menjadikan individu
berkeupayaan belajar dengan berkesan. Persekitaran sekolah dan bilik darjah
yang mengutamakan hubungan, layanan, pemenuhan keperluan dan perkongsian dalam
pelbagai aspek akan membentuk persekitaran pembelajaran merangsangkan.
Persekitaran
bilik darjah dalam aspek Psikososial lebih dikenali sebagai iklim bilik darjah.
Iklim bilik darjah yang sihat mengamalkan hubungan sesama murid, hubungan guru
dengan murid, semangat bekerjasama, tolong-menolong, toleransi, berbaik sangka,
penerimaan, penghargaan dan rasa selamat. Guru memainkan peranan yang amat
penting dalam menentukan iklim bilik darjah yang sihat. Kepimpinan dan
keupayaan guru untuk menguruskan hbungan dalam bilik darjah, penyediaan rutin
bilik darjah, pelaksanaan peraturan bilik darjah secara adil serta bahasa dan
bentuk komunikasi dan interaksi yang diamalkan membawa kepada pewujudan
persekitaran psikososial yang membantu pembelajaran.
Menurut Abraham
Maslow (1943), keperluan fisiologi dan keperluan psikologi perlu dipenuhi agar
seseorang itu bermotivasi untuk mengembangkan potensi diri, berlajar perkara
baru, memanipulasi keupayaan diri sepenuhnya serta berjaya mencabar diri untuk
melakukan yang terbaik. Persekitaran pembelajaran aspek psikososial memenuhi
keperluan kanak-kanak selaras dengan Hierarki Keperluan Maslow.
Aspek Fizikal
Persekitaran
pembelajaran amat mempengaruhi persekitaran pembelajaran kanak-kanak secara
langsung. Persekitaran lah yang membantu membentuk pelbagai jenis peribadi
kanak-kanak. Prasarana tempat tinggal, persekitaran rumah, kemudahan dan
kelengkapan yang tersedia di sekeliling kanak-kanak menjadikan mereka untuk
berkembang secara positif atau sebaliknya. Kanak-kanak belajar untuk berkawan,
berfikir, membentuk peraturan, mematuhi peraturan dan berkongsi alatan melalui
persekitran fizikal yang dihadapinya.Kanak-kanak yang terdedah kepada
persekitaran fizikal yang teratur, selamat, lengkap alatan dan sesuai
berkembang dengan lebih baik. Latar belakang pembelajaran kanak-kanak yang
memasuki persekolah adalah berbeza. Oleh itu, minat dan kecenderungan mereka
terhadap pembelajaran juga berbeza.
Persekitaran
fizikal bilik darjah dan sekolah boleh dirujuk kepada lokasi sekolah, kemudahan
dan kelengkapan sekolah serta bilik darjah, bahan bantu belajar, susun atur
meja kerusi, paparan termasuk pengudaraan, kedudukan bilik darjah dan yang
seumpanya.
Bilik darjah yang
terletak dekat dengan bilik guru akan memberi pengaruh yang berbeza berbanding
bilik darjah yang tersorok kedudukannya. Susun atur meja dan kerusi dalam bilik
darjah juga akam memberi pengaruh yang berbeza. Jadi, persekitaran fizikal yang
terancang dan selamat memberikan perngaruh yang optimum kepada pembelajaran
kanak-kanak.
BAB 12 : SEKOLAH DAN PERSEKITARAN
SEKOLAH DAN PERSEKITARAN
- Sekolah adalah tempat pusat penyebaran maklumat dan ilmu pengetahuan
- Berfungsi
untuk mencapai objektif dan matlamat sosial bagi melahirkan manusia yang
bersahsiah dan bertanggungjawab selari dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Hubungan tiga
dimensi antara sekolah, ibu bapa dan masyarakat:
- mencapai matlamat atau objektif yang
sama
- perlu ada hubungan yang mantap dan
akrab
-hubungan strategik yang membawa faedah
sinergi kepada semua pihak yang terlibat
ARKIB : 31/01/2005
Kecemerlangan pelajar - Persekitaran sekolah atau rumah?
Mukadimah
PADA Analisis 1 yang disiarkan dalam Pendidikan Bestari Khamis lalu,
kita melihat bagaimana ibu bapa dan guru berkonflik mengenai peranan dan
tanggungjawab masing-masing dalam mendidik anak-anak. Si ibu `pening kepala'
dengan beban akademik dan fizikal yang diserahkan oleh sekolah kepadanya. Apa
pula kata para profesor di universiti? Ikuti tinjauan MARZITA ABDULLAH.
PERSEKITARAN sekolah dan peranan guru merupakan faktor terpenting
yang mendorong kecemerlangan akademik seseorang pelajar.
Faktor tersebut tidak boleh ditolak walaupun ada pelajar memberi
alasan mereka cemerlang kerana mengikuti tuisyen.
``Sekolah mempunyai strategi, kumpulan penggalak atau pendorong
semangat,'' kata Pensyarah Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan Universiti Sains
Malaysia (USM) Prof. Madya Aminah Ayob.
Baginya, guru ialah kumpulan peng- galak, pendorong dan pengatur
strategi.
``Sesama rakan sebaya pula akan mewujudkan komuniti persaingan,''
ujarnya.
Walaupun ibu bapa menyumbang kepada kecemerlangan anak
masing-masing, namun bagi beliau `sumbangan' mereka sekadar `asas' kepada
kejayaan itu.
``Dengan kata lain, ibu bapa yang mengambil berat tentang akademik
anak akan meletakkan harapan kepada mereka dan harapan itu adalah `asas' dalam
diri para pelajar ini,'' katanya.
Aspirasi
Tambah beliau, tanpa dorongan daripada pihak sekolah, mungkin
semangat dan aspirasi pelajar untuk mencipta kecemerlangan tidak wujud.
Beliau mengambil contoh pelajar cemerlang di sekolah berasrama penuh
yang tidak mengikuti sebarang tuisyen, tetapi patuh kepada perancangan yang
diatur pihak sekolah.
Mereka mengikuti kelas prep dan membuat latih tubi dengan bimbingan
guru.
``Ini ialah bantuan tambahan.
``Sekolah mengatur strategi. Sekali gus ini membuktikan bahawa
peranan sekolah itu penting untuk pelajar mencapai kecemerlangan dalam
peperiksaan,'' katanya.
Bagi Presiden Persatuan Psikologi Malaysia, Datin Dr. Noran Fauziah
Yaakob, sekolah dan ibu bapa mempunyai peranan yang sama penting dalam dunia
akademik para pelajar.
``Hubungan kedua-dua pihak ini penting untuk melahirkan pelajar yang
cemerlang,'' katanya. Beliau tidak menafikan bahawa sistem di sekolah berasrama
penuh mampu melahirkan pelajar cemerlang.
Ini kerana sekolah-sekolah demikian mempunyai persekitaran yang
kondusif dan guru-guru yang komited.
``Dengan kata lain, guru di sekolah ini memainkan peranan penting
dalam kecemerlangan pelajar apatah lagi mereka sedia maklum kehendak dan hala
tuju sekolah-sekolah ini,'' katanya.
Mengenai kelas tuisyen pula, beliau mengakui perkara tersebut sudah
menjadi budaya dalam kalangan ibu bapa dan pelajar di kawasan bandar seperti di
Kuala Lumpur dan Petaling Jaya.
Sebagai ibu bapa, Noran Fauziah turut menghantar anak-anaknya ke
kelas-kelas tuisyen tersebut.
``Tetapi ini bukan bermakna kita tidak percaya kepada perancangan
sekolah dan tidak menghargai guru-guru sekolah,'' ujarnya.
Menghantar pelajar ke kelas tuisyen bertujuan supaya para pelajar
lebih konsisten dengan pelajaran yang diikuti di sekolah.
``Lagipun bagi ibu bapa yang bekerja, mereka tidak mempunyai masa
untuk meneliti satu persatu kerja-kerja sekolah yang dibawa balik ke rumah,''
katanya.
Bagi beliau, peranan sekolah penting untuk menentukan kecemerlangan
pelajar, manakala peranan kelas tuisyen hanya sebagai pelengkap kepada sekolah.
BAB 11 : PENGURUSAN MURID PELBAGAI UPAYA
Bab ini membincangkan tentang pemulihan, pengayaan, pelbagai kecerdasan, dan
berkeperluan khas. Bab ini juga
membincang, menjelaskan dan membezakan pengurusan murid pelbagai upaya.
Pengurusan
murid pelbagai upaya yang berkeperluan khas merujuk kepada pelajar yang
mempunyai masalah pembelajaran, cacat bahasa (percakapan), mengalami gangguan
emosi, autisma, kecacatan mental, anggota, trauma, cacat penglihatan,
pendengaran, dan lain-lain yang berpunca dari kesihatan serta termasuklah
pelajar yang memiliki pelbagai upaya (pintar cerdas). Menurut Sterberg dan Zhang (1995),
menjelaskan kanak-kanak yang berkerluan khas mempunyai kemahiran mereka yang
tersendiri. Golongan pelajar-pelajar ini
lebih gemar menjalankan aktiviti pembelajaran yang lebih ke arah bersifat
santai misalnya seperti aktiviti melukis, menyanyi dan sebagainya.
Murid
berkeperluan khas bermaksud kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran dan
sebahagian daripada mereka ada yang dikategorikan sebagai OKU. Antara enam kategori murid berkeperluan khas
di Malaysia yang layak didaftarkan di bawah Jabatan Kebajikan Masyarakat (JKM)
bagi mendapatkan kad OKU merupakan kurang upaya pendengaran, penglihatan dan
fizikal, cerebral palsi, masalah pembelajaran, serta lain-lain yang berkaitan.
Menurut Akta Pendidikan 1996, merupakan
Kanak-kanak Down Syndrom, Kanak-kanak Autistik Ringan, Kanak-kanak kurang
keupayaan mental, Kanak-kanak bermasalah emosi, Kanak-kanak bermasalah
kesihatan, dan Kanak-kanak kecelaruan bahasa dan pertuturan.
Seorang
guru perlu menjadi pengajar yang terbaik buat pelajarnya misalnya guru perlu
mendidik pelajarnya dengan ikhlas. Guru perlu menggunakan cara pendekatan
pembelajaran yang tersendiri dalam
menarik pelajarnya untuk belajar. Guru
yang mengajar pelajar yang mengalami salah pembelajaran, mereka lebih banyak
menggunakan pendekatan pembelajaran berasaskan bahan-bahan yang berwarna yang
mempunyai gambar.
Guru juga bertanggungjawab untuk menyimpan rekod perbadi pelajar
mereka. Setiap rekod pencapaian pelajar dapat di catat. Bertujuan untuk menyediakan maklumat yang
lengkap mengenai kemajuan pelajar dalam segala aspek perkembangann potensi yang
melibatkan intelek, rohani, jasmani dan sosial.
Menjadi satu panduan kepada ibubapa dalam memahami kemajuan dan
kebolehan anak mereka dan pelajar itu sendiri.
Setiap murid pendidikan khas yang mengalami masalah lembam (slow
learner), mereka akan mengikuti pembelajaran seperti pelajar normal sekiranya
pencapaian mereka dalam pembelajaran memuaskan.
Guru perlu bertindak sebagai seorang kaunselor
kepada para pelajarnya. Perkara ini
dapat dibuktikan menerusi temu bual yang dijalankan iaitu guru perlu sentiasa
perlu memastikan setiap muridnya tidak tercicir dari pembelajaran. Guru sentiasa memastikan pelajar mengikuti
setiap pembelajaran yang diajar. Guru
perlu sentiasa memberikan kata-kata semangat yang positif kepada setiap
pelajarnya misalnya pelajar yang berpendidikan khas
Secara
rumusnya, para murid yang
mempunyai pelbagai upaya dalam pembelajaran mereka perlulah diajar pada
kelajuan yang sesuai. Standard prestasi
yang realistik dan memberi peluang yang sesuai mengikut bakat mereka untuk
mencapai potensi secara positif.
Kepimpinan sekolah sepatutnya memainkan peranan yang lebih penting
daripada hanya menjalankan fungsi pentadbiran dan penyelenggaraan untuk
memastikan murid sederhana turut mencapai prestasi yang baik dalam akademik dan
kokurikulum.
Oleh yang demikian, pelajar yang berkelainan upaya memerlukan pengajaran mengikut kelajuan yang sesuai dengan keadaan mereka. usaha-usaha pelbagai pihak sangat memainkan peranan yang penting bagi menjamin perkembangan yang menyeluruh dari segi jasmani, emosi, rohani, sosial dan juga intelek.
BAB 10: PENGURUSAN PELBAGAI BUDAYA
BAB 11 : PENGURUSAN PELBAGAI
BUDAYA
Bab ini menerangkan tentang kepelbagaian
budaya murid. Sebagai contoh, pengurusan merentas budaya dan isu
kepelbagaian budaya murid. Bab ini juga
dapat mengetahui, memahami dan mengenalpasti gaya pembelajaran, pengurusan
merentas budaya dan isu-isu budaya di sekolah.
Menurut
kamus dewan, perkataan “Pengurusan” didefinisikan sebagai pengajaran dan
pengawalan pengelolaan, penyelenggaran.
Menurut Pasudi Suparlan pula, budaya adalah sebagai keseluruhan
pengetahuan manusia sebagai makhluk sosial yang digunakannya untuk memahami dan
menginterpretasikan lingkungan dan pengalamannya, serta menjadi landasan bagi
tingkah lakunya.
Secara
umumnya, perkataan “Budaya”, yang berasal daripada bahasa Sanskerta iaitu
“buddhayah”, merujukan bentuk jamak atau buddhi (budi atau akal) yang diertikan
sebagai hal-hal yang berkaitan dengan budi dan akal manusia. Sehubungan
dengan itu, kerja kursus ini menitikberatkan dalam mengkaji budi dan akal
pelajar di sekolah.
Antara cara
penyelesaian pengurusan budaya merupakan budaya membaca seperti wujud program
nilam, perpustakaan yang lengkap, program akhbar, dan pameran. Budaya hormat-menghormati yang mengandungi
pendidikan tidak formal, pendidikan semiformal, dan pendidikan formal. Seterusnya, budaya agama dan kaum seperti
aktiviti dalam kelas, hasi sukan, hari guru, gorong-royong, aktiviti persatuan,
dan badan beruniform yang dapat menjalinkan hubungan antara satu sama lain
tanpa mempedulikan kaum, bangsa, dan agama.
Budaya status sosial seperti biasiswa dan tuisyen percuma. Budaya berpakaian seperti ketatkan peraturan
sekolah dan kempen-kempen tertentu.
Antara
faktor kewujudan kepelbagaian budaya sekolah seperti berikut. Sebagai contoh, melahirkan masyarakat yang
suka membaca, menghargai jasa dan sumbangan guru, memupuk sikap majmuk dan
harmoni antara pelbagai kaum, jurang ekonomi dapat dikecilkan dan lain-lain.
Akhir
kata, bab ini dapat membantu lebih
memahami peranan seorang guru untuk menentukan suasana budaya sekolah. Guru akan sedar bahawa mempunyai pelbagai
masalah yang ditimbul dalam kalangan pelajar atas isu budaya. Sebagai seorang guru,memang penting untuk
menyiapkan diri supaya boleh jadi teladan bagi pelajar.
KESIMPULANNYA:
Pengurusan pelbagai budaya merupakan salah satu aspek yang penting dalam memastikan kemenjadian para pelajar ketika menuntut ilmu. Oleh itu, guru-guru harulah memainkan peranan yang penting ketika mengendalikan situasi di dalam kelas khusunya, Bagi menwujudkan keharmonian dikalangan para pelajar.
BAB 9 : PENGURUSAN PENASIHATAN MURID
SEMASA bersekolah di Sekolah DATO’ ABDUL RAHMAN (SDAR), Seremban,
penulis pernah dinasihatkan oleh seorang guru bahawa hidup ini penuh dengan
cabaran. Selagi kita menghirup udara yang dianugerahkan oleh Allah SWT, selagi
itulah cabaran akan dihadapi. Itu antara nasihat yang tidak pernah penulis
lupakan.
Setiap daripada kita
pasti mendapat pelbagai nasihat daripada guru dan bekas guru masing-masing.
Tiada guru yang tidak mahu anak muridnya berjaya dan berakhlak mulia. Guru yang
baik tidak mungkin mengajar anak-anak muridnya melakukan kemungkaran. Malah, mereka
akan berasa bersalah jika tidak mampu mengubah sikap anak-anak muridnya ke arah
yang lebih baik.
Inilah tanggungjawab
sebenar seorang guru bukan setakat mengajar untuk memiliki sesuatu kemahiran
tetapi juga menggunakan kemahiran tersebut dengan akhlak yang mulia. Bayangkan
jika akhlak mulia ini tidak diajar kepada anak-anak murid, maka akan berlakulah
kesilapan dan kesalahan yang boleh mendatangkan kemudaratan kepada sesiapa
sahaja.
Malah tidak
keterlaluan, gurulah yang sentiasa mengubah dunia ini agar sentiasa aman,
makmur dan sejahtera. Kebetulan pula, penulis baharu sahaja selesai membaca
buku yang bertajuk, Syarikat Yang Mengubah Dunia, hasil tulisan Jonathan
Mantle.
Buku ini memaparkan
kisah 50 syarikat terkemuka dunia yang mengubah dunia. Tidak ada syarikat yang
berasal dari Malaysia berada dalam senarai 50 syarikat tersebut. Apa yang
pasti syarikat-syarikat Malaysia telah berada di luar negara dengan menjalankan
pelbagai aktiviti perniagaan.
Meskipun boleh
didebatkan mengenai pemilihan 50 syarikat tersebut kerana banyak lagi syarikat
yang hebat-hebat belaka telah wujud sejak dahulu lagi sehingga kini, namun
hakikatnya 50 syarikat tersebut tetap hebat dan sedikit sebanyak telah mengubah
dunia dengan membentuk tingkah laku manusia. Begitu juga, bagaimana
syarikat-syarikat ini mampu berdikari sehingga produk-produk yang dijual berada
di serata dunia. Dengan kata lain, memasyarakatkan produk-produk mereka
sehingga menjadi produk kehidupan harian manusia.
Namun, di sebalik
kejayaan syarikat-syarikat ini yang diketuai oleh pengasas masing-masing,
penulis amat yakin gurulah yang berada di belakang tabir kecemerlangan mereka.
Sama ada mereka itu diajar secara formal atau tidak formal oleh mana-mana guru,
pastinya kejayaan tidak datang bergolek tanpa sokongan dan dorongan seorang
guru. Dengan kata mudah, gurulah sebenarnya yang mengubah mereka menjadi
pengasas kepada syarikat yang mampu mengubah dunia.
Bagi guru yang
mengajar secara formal, pendidikan melalui sekolah diberikan kepada kita
manakala pendidikan yang tidak formal boleh berlaku di mana-mana jua sehingga
seseorang itu menjadi pakar dan hebat. Pendidikan formal itu boleh diteruskan
sehingga ke peringkat menara gading. Ketika ini, meskipun diajar oleh pendidik yang
bergelar pensyarah, namun hakikatnya, mereka ini tetap seorang guru. Bagi
peringkat yang lebih tinggi sehingga ke ijazah kedoktoran, seseorang itu tetap
diajar oleh seorang guru tentang selok-belok menjalankan penyelidikan.
Maka, lahirlah golongan
pakar dan penyelidik di serata dunia yang juga menabur bakti menjadi guru
kepada orang lain sehingga lahirlah begitu ramai pakar dan penyelidik yang
‘beranak-pinak’ di seluruh dunia. Tidakkah ini cukup menggambarkan bahawa guru
berkeupayaan mengubah dunia.
Sebab itulah apabila
ada pihak yang hanya belajar melalui pembacaan semata-mata tanpa berguru dengan
pihak yang memiliki kepakaran, maka dibimbangi ilmu itu tidak difahami
sebetulnya. Tidak mustahil berlaku kesilapan sehingga boleh memudaratkan
masyarakat. Misalnya, seseorang itu membuat tafsiran sendiri melibatkan hukum
agama sedangkan dia tidak cukup mahir dalam bidang agama berkaitan. Maka, boleh
membawa kepada ajaran sesat yang memudaratkan masyarakat.
Malang sekali, ramai
yang berlagak mahir dan pakar meskipun ilmu tidak seberapa. Dalam hal ini, kita
sentiasa diajar sejak dari dahulu lagi agar menghormati orang yang memiliki
kelayakan ilmu dan usah menyanggah jika tidak cukup ilmu. Malah, mendalami ilmu
bukan setakat beberapa hari menghadiri sesi ilmu sehingga berasakan diri sudah
hebat bak bait-bait lagu Amboi, nyanyian Altimet, ‘Tujuh kali pergi usrah sudah
pandai tepis fatwa’.
Sebab itulah
setiap daripada kita memerlukan guru untuk menasihati apa yang wajar dan menegur
apa yang sepatutnya. Sebagai manusia kita tidak boleh lari daripada kesilapan
meskipun berada di puncak kehebatan. Maka, di sinilah peranan guru yang tidak
pernah mengharapkan sebarang balasan meskipun sedikit cuma. Mereka ini tidak
pernah mengeluh akan beban kerja yang dimiliki.
Tanggungjawab mereka
untuk mendidik anak murid tanpa memilih warna kulit hanya semata-mata untuk
melihat anak murid berjaya kelak. Ini mengingatkan lagi kata-kata seorang guru
semasa di SDAR, ‘Guru itu umpama lilin yang membakar diri semata-mata untuk
menerangi kehidupan orang lain’.
Mungkin ketika itu,
penulis kurang faham akan maksud kata-kata guru tersebut yang cukup dihormati
penulis, namun setelah bergelar guru kepada pelajar dewasa, baharulah
pengertian itu difahami bahawa menjadi guru demi menabur bakti kepada masa
depan sesebuah masyarakat.
KESIMPULANNYA:
Mentoring, bimbingan dan penasihatan merupakan kaedah yang digunakan untuk membantu pelajar dalam pelbagai aspek-aspek pembelajaran dalam kehidupan. ketiga-tiga aspek ini sudah dikenal pasti sebagai suatu strategi untuk membangunkan diri pelajar secara menyeluruh.
BAB 8 : PENGURUSAN TINGKAH LAKU
1.1 DEFINISI TINGKAH LAKU
Tingkah Laku adalah apa yang dilakukan atau diperkatakan oleh
seseorang individu. Tingkah laku juga semua tindakan manusia yg boleh
diperhati, diukur dan dinilai dan sebarang perbuatan yang dilakukan sama ada
secara terus atau tidak, secara sedar atau separa sedar. Tingkah laku adalah
manifestasi fizikal sebarang sikap yang berasaskan nilai-nilai tertentu.
Menurut Lewis M.Beaker (2001), sebarang perbuatan yang dilakukan sama ada
secara terus atau tidak, secara sedar atau separa sedar.
Manakala, menurut Garry Martin dan Joseph Pear (2003), tingkah laku juga merangkumi aktiviti, aksi,
prestasi, bertindakbalas, tindakan, dan reaksi dari segi teknik, aktiviti yang
melibatkan otot-otot, kelenjar (glandular) dan aktiviti elektrik oleh setiap
organ. Pada dasarnya tingkah laku adalah apa sahaja yang diperkatakan atau
dilakukan oleh individu. Carl Rogers (1999), menekankan bahawa seseorang
individu bertingkah laku mengikut persepsi diri sendiri dan keadaan. Sekiranya
individu itu mempunyai konsep kendiri yang positif maka dia berupaya
berinteraksi dan bertindak dengan lebih yakin. Menurut Al-Ghazali pula dari
perspektif Islam, tingkah laku manusia mempunyai tujuan agama dan
kemanusiaan.Tingkah laku normal dan tidak normal adalah berdasarkan kepada
kekerapan dan berlaku sepanjang masa dan mempunyai masalah psikologi.
Mengikut (PL94-142) Masalah tingkahlaku atau gangguan emosi yang
serius merujuk kepada keadaan di mana ciri-ciri yang berikut berlaku pada
tempoh yang lama, pada darjat yang ketara dan keadaan ini menjejaskan prestasi
pembelajaran. Tingkah Laku Bermasalah
Tingkah laku bermasalah ialah merujuk kepada sebarang tingkah laku sama
ada positif ataupun negatif yang menjejaskan keberkesanan proses pengajaran dan
pembelajaran. Tingkah laku terbahagi kepada dua iaitu tingkah laku positif dan
tingkah laku negatif. Tingkah laku positif terbahagi kepada empat iaitu sikap
ingin tahu, cepat belajar, proaktif dan pintar cerdas. Manakala tingkah laku
negatif pula terbahagi kepada tiga iaitu tingkah laku distruktif, distruptif
dan sikap bergantung.
1.2 Definisi Pengurusan Tingkah Laku
Pengurusan tingkah laku boleh ditakrifkan sebagai satu rancangan
untuk memodifikasikan tingkah laku bermasalah ke satu matlamat yang telah
ditetapkan dengan teknik yang sesuai. (Dr. Ragbir Kaur a/p Joginder Singh
(2005).
Setiap guru mesti ada satu bentuk sistem pengurusan tingkah laku
kawal kelas, pembelajaran yang sihat dan produktif. Membimbing tingkah laku
positif dan menghentikan tingkah laku negative dan bebas gangguan.
2.0 FAKTOR YANG MENYEBABKAN MASALAH TINGKAH LAKU
Tingkah laku
negatif biasanya dipengaruhi oleh keadaan persekitaran rumah seperti tidak
dapat perhatian dan kasih sayang daripada ibu bapa. Faktor seterusnya adalah
persekitaran sekolah seperti kurikulum terlalu padat dan berfokus pada
peperiksaan. Murid akan rasa tertekan dan menunjukkan tingkah laku bermasalah
disusuli dengan strategi pengajaran dan pembelajaran yang membosankan, tidak
menarik perhatian dan tidka mempunyai objektif yang jelas. Faktor ini
menyebabkan wujudnya murid bermasalah. Seterusnya keadaan fizikal sekoalah yang
padat, panas dan bising menyebabkan murid menunjukkan tingkah laku yang
negatif. (Saayah Abu:2008).
Penderaan
Kanak-Kanak iaitu penderaan fizikal,
mental dan emosi sering menjadi topik yang sering dilaporkan oleh media massa.
Perkara ini berlaku apabila ibu bapa atau penjaga gagal memberikan kasih sayang
yang sepatutnya di samping penjagaan yang berterusan. Mereka sering kali
mengancam, mengutuk ataupun meyakiti kanak-kanak dengan pelbagai cara. Keadaan
ini menyebabkan terjadinya penderaan yang mudah dilihat iaitu kecederaan
fizikal dan gangguan dari segi mental dan emosi yang sukar untuk dilihat oleh
orang lain. Kanak-kanak yang mengalami masalah penderaan akan terdorong untuk
bertindak negatif iaitu sama ada menyendiri dan tidak suka didekati oleh orang
lain atau sebaliknya bersikap mahu melepaskan dendam terhadap kanak-kanak lain
yang dianggap lebih lemah daripadanya. Kanak-kanak tersebut mungkin melakukan
semula apa yang dilakukan oleh orang yang pernah menderanya kepada kanak-kanak
lain di sekelilingnya.
Namun begitu,
menurut Rosenberg, 1987 dalam Saayah Abu (2008) kanak-kanak yang cerdas
berupaya melakukan apa yang baik untuk dirinya tanpa mengharap orang lain
terlibat dengan aktiviti luaran seperti aktiviti sekolah, biasanya tidak mudah
menerima kesan akibat penderaan emosi Keadaan ini menjelaskan bahawa tidak
semua kanak-kanak dalam satu keluarga yang sama mengalami gangguan perkembangan
apabila emosi mereka didera. Tingkah laku ini dikenal pasti sebagai tingkah
laku menunjukkan emosi (expressed emosion) yang dipercayai dapat menetukan masa
depan pesakit skizofrenia. Ahli keluarga yang menunjukkan sikap penolakan,
pengasingan, sikap tidak peduli dan kerap mengkritik dikira sebagai mempunyai
tahap meluahkan emosi yang tinggi. Sekiranya pesakit skizofrenia hidup bersama
ahli keluarga yang menunjukkan tahap meluahkan emosi yang tinggi, maka pesakit
ini sukar pulih walaupun rawatan ubat-ubatan telah diberi dengan cukup.
3.0 CARA MENGURUS TINGKAH LAKU
Seperti di
perkenalkan oleh Lee Center (1976) iaitu model disiplin tegar. Model ini adalah
sistem peraturan tingkah laku di adalam kelas yang di buat oleh guru. Apabila
kanak-kanak melanggar peraturan, namanya akan dipaparkan pada papan kenyataan
dan guru memanggil ibu bapa mereka ke sekolah. Center juga mencadangkan supaya
nama itu direkod dan dihantar kepada pengetua. Selain itu, model ini membantu
guru mengajar dengan lebih berkesan tanpa sebarang gangguan. Kebanyakkan
dilaksanakan di sekolah rendah memandangkan sesuai untuk mengurus tingkah laku
kanak-kanak supaya memahami pentadbiran sekolah. Walaubagaimanapun, ia kurang
berjaya melatih kanak-kanak supaya bertanggungjawab. Selain itu, kelemahannya
adalah tidak menghiraukan kurikulum,struktur dan susun atur di dalam bilik
darjah.
4.0 TEKNIK PENGURUSAN TINGKAH LAKU
Tingkah laku boleh
diuruskan dengan mengaplikasikan beberapa teknik. Antara teknik-teknik tersebut
adalah dengan menggunakan alat pengukuran personal (personal tools), teknik
pencegahan (preventives technique), dan tindakan pembetulan (correction
measure).
Teknik pertama iaitu alat
pengukuran personal yang boleh dilaksanakan dengan menggunakan kaedah kedekatan
fizikal (physical proximity). Kaedah ini dilaksanakan dengan guru mendekati
sendiri murid yang mempunyai masalah tingkah laku. Kaedah seterusnya adalah
dengan menggunakan mobiliti fizikal (physical mobility) iaitu dengan berjalan
ke hadapan, ke belakang, ke tepi atau mengelilingi kelas sambil membuat
pengawasan. Eksperisi wajah atau pandangan guru yang menyenangkan, menarik,
marah, kecewa atau benci turut tergolong dalam teknik pertama ini.
Kesimpulannya, guru perlu mahir dalam menggunakan teknik ini.
Teknik kedua pula
adalah berkaitan dengan pencegahan. Teknik ini dapat mengurangkan ketegangan
dan menggalakkan proses pengajaran supaya menjadi lancar. Selain itu, melalui
teknik ini iklim yang positif dan persekitaran yang terurus dapat diwujudkan.
Maka bagi mewujudkan suasana seperti ini, antara kaedah yang boleh digunakan
adalah dengan meminta murid supaya mematuhi rutin bilik darjah, membuat sistem
mengutip buku serta murid menerima bentuk peraturan yang digubal. Guru juga
boleh memberitahu tentang perlakuan yang diterima atau tidak.
Teknik yang terakhir
adalah dengan melaksanakan tindakan pembetulan. Tindakan ini dapat dilaksanakan
dengan menangani masalah secara spontan dan menghentikan dengan baik tanpa
merosakkan apa-apa. Selain itu, pengubahsuaian tingkah laku positif dan
menghentikan tingkah laku negatif serta mengharmonikan iklim bilik darjah juga
dapat membantu dalam melaksanakan teknik tindakan pembetulan ini. Guru juga
boleh menggunakan hukuman yang diketahui oleh murid dan relevan seperti
ketuk-ketampi. Di samping itu, jika murid masih melakukan tingkah laku
bermasalah itu, guru boleh menukar tempat dan berjumpa dengannya selepas
pengajaran. Melalui perjumpaan ini, guru boleh membimbing perlakuannya supaya
menjadi lebih baik. Maka, guru haruslah sentiasa memperjelaskan atau
mengingatkan mereka berkaitan dengan tingkah laku tersebut.
5.0 PRINSIP-PRINSIP PENGURUSAN TINGKAH LAKU
Mengurus TL memerlukan
kemahiran guru yang khusus dalam bidang tersebut. Ia berlandaskan kepada
prinsip-prinsip tertentu yang perlu dihayati dan dipegang oleh guru.Antara
perkara yang perlu diberi perhatian ialah prinsip peneguhan, jenis pemerhatian,
dan prinsip pengurusan tingkah laku.
Prinsip Peneguhan
Peneguhan sangat penting
untuk mengekal atau mengurangkan tingkah laku.Dalam membuat peneguhan, peneguh
(ganjaran) yang diberikan hendaklah sesuai dan berkesan. Peneguh merupakan
sesuatu objek atau situasi yang dapat meneguhkan atau mengekalkan tindak balas
atau kelakuan pada masa kini atau memungkinkan peningkatan perlakuan pada masa
akan datang. Peneguh yang diberi mestilah sesuatu yang disukai oleh pelajar.
ii. Jenis-jenis Pemerhatian
Pemerhatian yang
pertama adalah pemerhatian yang boleh dijenis mengikut tujuan dan aspek yang
hendak diperhati iaitu memerhati sesuatu perlakuan tanpa membuat tafsiran
(interpreation) dan tanggapan (judgement) iaitu melapor apa yang dilihat sahaja
dan menggunakan tafsiran bukan untuk penilaian semasa tetapi membuat hipotesis yang diperolehi
selepas menemu bual individu yang berkenaan.
Kedua, pemerhatian yang
dibuat mestilah mengikut apa yang telah dirancang dan secara “open-ended” iaitu
menilai atau memerhati kemahiran tertentu, pengetahuan, perlakuan atau sikap
yang telah dikenal pasti serta menilai sesuatu yang wujud tanpa dijangka atau
di luar perancangan pemerhati tetapi relevan dengan objektif penilaian
tersebut.
Manakala, yang ketiga
adalah pemerhatian untuk jangka pendek dan jangka panjang. Pemerhatian yang
dilaksanakan mengikut urutan dalam
jangka masa berperingkat supaya
mendapat dapatan yang berkesan dan
bermakna tentang perkembangan proses atau peristiwa terhadap sesuatu tugasan.
6.0 ASAS PENGURUSAN TINGKAH LAKU
Terdapat tiga perkara asas dalam pengurusan tingkah laku. Perkara
tersebut adalah peneguhan, hukuman, prompts dan kiu.
a) Peneguhan
Peneguhan merupakan satu
bentuk objek, stimuli atau perbuatan. Ia diberikan kepada tingkah laku tertentu
dengan tujuan untuk meningkatkan kekuatan dan kekerapan tingkah laku tersebut.
Hal ini menunjukkan bahawa tingkah laku dapat digalakkan melalui amalan
peneguhan.
b) Hukuman
Hukuman merupakan satu
bentuk tingkah laku yang diberikan selepas melakukan sesuatu tingkah laku yang
salah. Hukuman boleh dibahagikan kepada tiga bahagian. Bahagian pertama adalah
satu tingkah laku tertentu terjadi. Bahagian kedua pula menyatakan tentang satu
konsikuen semerta mengikuti tingkah laku tersebut dan bahagian ketiga adalah
sebahagian hasil daripada tingkah laku yang kemungkinan tidak berlaku lagi di masa
akan datang. Hukuman juga merupakan pengawal tingkah laku yang kuat. Hukuman
boleh dikategorikan kepada dua iaitu hukuman positif dan hukuman negatif.
Hukuman positif adalah
bentuk tingkah laku yang diberikan dan diikuti dengan pemberian satu ransangan
yang tidak menyenangkan. Manakala hukuman negatif adalah tingkah laku yang
diberikan dan diikuti dengan penarikan ransangan yang meneguhkan.
c) Prompts
Prompts adalah
ransangan yang digunakan untuk meningkatkan penglibatan individu dalam melaksanakan
tingkah laku yang betul. Ia diberikan sebelum atau semasa tingkah laku itu
dilakukan. Terdapat dua jenis prompts iaitu respon dan stimulus. Prompts respon
adalah tingkah laku individu lain yang meransangkan respon yang diperlukan.
Antaranya adalah prompts lisan, gesture, tunjuk cara dan fizikal. Manakala
prompts stimulus pula melibatkan perubahan, penambahan atau penarikan pada stimulus. Ini adalah bertujuan untuk
memastikan respon yang betul diperolehi.
d) Kiu
Kiu adalah amalan yang
membolehkan murid untuk membezakan objek atau konsep yang relevan dengan objek
atau konsep yang lain. Contohnya, guru membezakan suku kata dengan mengunakan
warna merah dan warna hitam. Hal ini akan membantu murid untuk membezakan suku
kata pertama dengan suku kata kedua di samping dapat memudahkan proses bacaan.
7.0 TINGKAH LAKU BERMASALAH
Dalam konteks
pendidikan, tingkah laku bermasalah merujuk kepada sebarang tingkah laku yang
boleh merosakan kelancaran dan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran
khususnya di dalam bilik darjah. Kajian terhadap masalah murid sekolah ini
membawa kepada dua pecahan utama tingkah laku murid bermasalah iaitu, positif
dan negatif. Tingkah laku bermasalah positif yang dikenal pasti seperti
perlakuan ingin tahu, cepat belajar, pintar cerdas dan proaktif. Manakala untuk
tingkah laku bermasalah negatif pula ialah perlakuan distruktif iaitu tingkah
laku anti sosial, disruptif berkaitan tingkah laku mengganggu, dan akhirnya
tingkah laku bergantung yang berlebihan.Sama ada seseorang murid itu mempunyai
masalah bertingkah laku positif dan negatif, ia akan membawa kesan yang tidak
baik dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.
Oleh yang demikian,
guru haruslah mengambil tahu dan segera merancang dan melaksana strategi dan
tindakan yang sesuai untuk mengubah tingkah laku yang negatif itu. Hal ini
sangat penting demi menjamin dan mengawal keadaan bilik darjah yang kondusif
dan mempertingkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Secara
umumnya masalah tingkah laku atau disiplin bagi murid-murid masalah
pembelajaran mempunyai ciri-ciri tertentu. Antara ciri-ciri yang ada pada
murid-murid yang bermasalah tingkah laku ialah penumpuan yang singkat, memencil
dan menarik diri daripada aktiviti kelas, terlalu bergantung kepada seseorang,
tidak mesra dengan guru dan orang lain, gopoh dan tidak sabar, motivasi kendiri
rendah, agresif, melanggar perintah, sentiasa mempunyai perasaan negative,
memberi jawapan sesuka hati, kurang kemahiran mengawal emosi, perlakuan
hiperaktif dan sering resah serta kurang kepercayaan terhadap kebolehan
diri.Masalah tersebut secara umumnya telah dipengaruhi oleh beberapa faktor.
Antara faktor yang mempengaruhi pengurusan tingkah laku dan disiplin di dalam
kelas seperti kedudukan tempat duduk murid yang jauh dari guru. Susun atur
peralatan seperti meja, kerusi, almari memainkan peranan penting dalam
mewujudkan kelas yang kondusif dan mempunyai ruang untuk murid dan guru
bergerak. Selain itu, alat bahan mengajar yang dipamerkan hendaklah sentiasa
ditukar.
7.1 Ciri-ciri Tingkah Laku Bermasalah
7.1.1 Tingkah Laku Positif
Tingkah laku positif
merupakan tingkah laku kanak-kanak merupakan tingkah laku yang baik untuk
perkembangan mereka kerana dengan adanya tingkah laku ini, kanak-kanak akan
lebih bersemangat untuk melibatkan diri dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran. Sikap ingin tahu kanak-kanak akan membantu guru dalam meransang
pemikiran kanak-kanak dan penting dalam perkembangan kognitif mereka. Dengan
sikap ingin tahu kanak-kanak ini, guru dapat membina aktiviti yang lebih
melibatkan penerokaan kerana pada tahap ini, kanak-kanak akan suka pada
aktiviti seperti ini.
Kanak-kanak yang
cepat belajar juga merupakan tingkah laku yang positif kerana akan memudahkan
guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Ini kerana, guru
tidak perlu melakukan proses pemulihan sekiranya kanak-kanak cepat belajar.
Guru Cuma perlu fikirkan aktiviti pengayaan uantuk kanak-kanak tersebut.
Kanak-kanak yang proaktif juga merupakan tingkah laku positif. Kanak-kanak
proaktif berbeza dengan kanak-kanak hyperaktif. Ini kerana kanak-kanak proaktif
merupakan kanak-kanak yang suka melibatkan diri pada aktiviti, suka bermain dan
lebih mudah dikawal oleh guru. Kanak-kanak pintar cerdas jarang dijumpai namun
jika terdapat kanak-kanak seperti ini, guru harus pandai memberikan aktiviti
yang menarik agar mereka tidak mudah bosan.
7.1.2 Tingkah Laku Negatif
Tingkah laku negatif
pula merupakan tingkah laku yang mampu memberikan masalah dan mengganggu proses
pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Ini kerana tingkah laku negatif bukan
sahaja kanak-kanak yang suka mengganggu rakan lain malah kanak-kanak yang
seriang memberontak dalam kelas merupakan contoh kanak-kanak yang mempunyai
tingkah laku negatif. Tingkah laku distruktif merupakan tingkah laku kanak-kanak iaitu permusuhan nyata iaitu
kanak-kanak yang sering menunjukkan tingkah laku fisikal atau pun lisan yang
bertujuan menyakiti seseorang. Contohnya, seorang murid sedang beratur untuk
dapatkan makanan tiba-tiba seorang murid yang lain, memotong barisan tersebut.
Selain itu juga,
vandalisme juga merupakan ciri-ciri tingkah laku distruktif. Bagi kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku
distruptif pula, kanak-kanak ini biasanya mempunyai ciri-ciri hyperaktif, suka
membuat bising dan agresif. Kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku distruptif
merupakan kanak-kanak yang suka bergerak, suka ketawa dengan kuat dan sering
menunjukkan tingkah laku agresif kepada rakan-rakan yang lain. Tingkah laku
bergantungan pula merupakan kanak-kanak yang sering mengalami emosi
kebimbangan, pergantungan berlebihan dan mempunyai nilai kendiri yang rendah.
Kanak-kanak ini biasanya sering bergantung pada orang lain dalam apa juga
aktiviti yang dijalankan. Kanak-kanak yang terlalu pemalu juga merupakan
kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku pergantungan.
7.2 Jenis-jenis Tingkah Laku Bermasalah
a) Hiperaktif
Hiperaktif adalah
tingkah laku yang menunjukkan tingkah laku kurang tumpuan iaitu tidak selari
dengan tahap perkembangan mereka. Kanak-kanak
hiperaktif juga mudah lupa dengan aktiviti harian mereka dan lalai dalam
membuat tugasan. Maka, mereka sukar untuk mengikut arahan dan gagal menyudahkan
kerja sekolah.
b) Agresif
Tingkah laku
bermasalah jenis agresif dapat dikenal pasti apabila terdapat beberapa
perubahan pada individu. Antaranya seperti tidak dapat tidur malam dan mimpi
ngeri, perasaan takut yang amat sangat dan tingkah laku agresif. Selain itu, kanak-kanak ini juga
akan cepat naik marah, tidak sabar menunggu giliran dan tidak menerima teguran
atau komen orang lain. Kanak-kanak ini juga sering melawan dan menganggap
dirinya adalah yang terbaik.
c) Separation Anxiety
Tingkah laku ini
juga dikenali sebagai kebimbangan. Tingkah laku ini dapat ditunjukkan melalui
perasaan kurang senang atau takut akibat andaian bahawa sesuatu yang tidak
diingini akan berlaku. Perkara ini terjadi akibat daripada pengalaman emosi
yang tidak menggembirakan yang pernah dialami oleh seseorang.
d) Overdependency
Tingkah laku
overdependency adalah tingkah laku yang sering bergantung kepada orang lain.
Kanak-kanak seperti ini tidak mampu untuk membuat keputusan sendiri kerana
memilik pendirian yang kurang tegas dan tiada tujuan. Perkara ini terjadi
kerana kanak-kanak mendapat perlindungan yang terlalu melampau dan sering kali
dimanjakan. Ini menyebabkan kanak-kanak itu menjadi kurang yakin. Mereka akan
sering bimbang dan tertekan jika tiada pertolongan diberikan.
e) Withdrawal
Withdrawal atau
pengasingan diri adalah tingkah laku yang suka menjauhkan diri daripada orang
lain yang kurang disenangi. Tingkah laku yang ditunjukkan ini dijadikan sebab
untuk membela diri supaya dapat elakkan diri daripada berkomunikasi dengan
orang lain.
8.0 KEPENTINGAN MENGURUS TINGKAH LAKU
Tingkah laku
terpuji penting bagi melahirkan murid yang bersifat sanggup melaksanakan
tanggungjawab pada diri, keluarga, institusi dan Negara. Tanpa tingkah laku terpuji
dalam diri pelajar tidak mungkin mereka sanggup melaksanakan tanggungjawab diri
sebdiri. Mereka lebih rela melakukan kesalahan berbanding melakukan perbuatan
baik kerana bagi mereka, tiada faedahnya mereka melakukan kebaikan.
Tingkah laku terpuji
penting bagi mewujudkan suasana tenang dan kondusif dalam bilik darjah supaya
proses pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan licin, berkesan,
dan penuh ceria. Apabila murid yang bermasalah daripada segi disiplin ini tidak
wujud dalam kelas, tidak ada murid yang membuat bising dan mengganggu murid
lain belajar.
Guru juga tidak perlu
meninggikan suara ataupun bercakap kasar dengan murid .Ini menyebabkan
berbagai-bagai masalah sebalaiknya murid sendiri sudah memahami
peraturan-peraturan yang telah ditetapkan. Justeru, hubungan antara guru dan
murid dapat diperbaiki dan kemesraan dapat diwujudkan, di sadapat berubah.mping
minat bagi menimba ilmu dapat dipertingkatkan.
Para pelajar menjadi
lebih tekun dan produktif apabila mereka mempunyai tingkah laku terpuji.
Apabila mereka mengikut didiplin yang telah ditetapkan, jadual mereka dan
tingkah laku mereka dapat berubah. Mereka dapat melakukan sesuatu perkara
secara sistematik dan mengikut laluan yang betul tanpa menyalahi undang-undang.
Mereka dapat menjadi lebih produktif lagi dalam menghasilkan idea yang menarik
dalam pelbagai bidang terutamanya dalam bidang kemahiran.
Masa dapat dijimatkan
kerana segala tugasan dapat disiapkan dalam tempoh masa yang lebih singkat.
Disiplin diri yang tinggi membentuk mereka menepati masa dan tidak membuang
masa dengan perkara-perkara yang tidak perlu dilakukan. Sebagaimana yang kita
tahu, pelajar kini lebih banyak melakukan tingkah laku bermasalah sehingga
hilang pegangan dan hala tuju.
Pembangunan tingkah laku terpuji yang tinggi
dalam kalangan pelajar mampu melatih pelajar dengan dengan nilai-nilai murni
seperti kepatuhan, tanggungjawab, kasih saying, berkerjasama, cintakan
kebersihan dan hormat menghormati. Oleh itu, dengan mematuhi disiplin, pelajar
sentiasa ingat dan menanamkan sifat-sifat yang baik dalam diri dan membuang
sifat-sifat negatif yang tidak perlu ada dalam diri mereka.
Subscribe to:
Posts (Atom)